2023年5月24日，東広島市内中学校4校5学級（志和中学校，福富中学校，豊栄中学校，河内中学校）の1年生（99名）が参加し，「地理的・歴史的な見方・考え方」をテーマとする遠隔授業を実施しました。蕎麦屋と教室，一万円札，さらにはG7広島サミットなど様々な社会的事象を手がかりに，地理学者や歴史学者が働かしている見方・考え方を習得し活用することを目指しました。授業全体の進行を金鍾成准教授が，解説を草原和博教授が務めました。

本時は，大きく3段構成で展開していきました。
第１に，地理的・歴史的な見方・考え方の存在に気づく段階です。日常的に目にする事物であっても，地理学や歴史学の観点で考えてみれば，より鋭い捉えをすることができるようになります。そこで東広島市の水道料金を例に，私たちはどのような見方・考え方を現に働かせることができるかを確認するところから始まりました。
具体的には，①東広島市の航空写真，②東広島市の地形図，③1990年から2020年の東広島市の人口変化，④広島県のダム分布の4つの資料をもとに，「東広島市が市外から水を買っている理由」について生徒らに予想を求めました。生徒は前日までに予想を試みており，その答えを発表するところから授業はスタートしました。生徒からは「人口が増加して水が足りなくなったからではないか」「東広島市には山や川が少ないからではないか」「水をダムに貯めすぎているからではないか」といった予想が示されます。これを受けて，草原教授は，地理的には，人間だけでなく，農業や工業のための水の使用にも注目してみてはどうか，歴史的には，戦前に開発された水源池の存在も見逃せないのではないか，といったコメントが示されました。地理学や歴史学に精通しているからこそできる捉えです。これらのやりとりを通して，今みんなが持っている見方・考え方をもっと洗練させてほしいとの呼びかけがあり，学習課題として，「社会の見方・考え方を学んで，（地理学者や歴史学者みたいに）社会をより深く理解しよう！」が設定されました。

第２に，地理的・歴史的な見方・考え方を習得する段階です。下に示す代表的な10の視点・方法の獲得がめざされました。
【地理的な見方・考え方】
①位置（どこか）
②場所（そこには，何があるか）
③人間と環境の相互作用（そこにあるものには，どのような関係にあるか）
④移動（そこにあるものは，他の場所とどのように結びついているか）
⑤地域（そこはどのようなところか。どのように変わってきており，どのように変わっていくか。）
【歴史的な見方・考え方】
⑥時期・年代（いつか）
⑦変化（それは，どのように変わってきたか）
⑧類似と差異，比較（それらの出来事は，何が似ていて，何が違うか）
⑨相互の関連（その出来事は，他の出来事とどのような関係にあるか）
⑩現在とのつながり（その出来事は，今にどういう影響や教訓を与えているか）

まず地理的な見方・考え方を獲得させるために，東広島市内の（田園の中にポツンと一軒ある）某蕎麦屋が取り上げられました。具体的には，①蕎麦屋の外観・内装を映した映像，②店の立地がわかる航空写真，③店の外に置いてある石（小学校跡と刻まれている），④天ぷら蕎麦を食べに来た客の写真，の４点です。生徒はこれらを見て気になったことを「問い」に表す活動に取り組みました。生徒は，Google Formを通して問いを提出し，各学級の担当教員は，問いの一覧を眺めながら，教室代表の問いを選んでジャムボードに入力しました。さらにその問いの中から特に注目するべき問いを金准教授が選抜し，その問いに働いている地理的な見方・考え方を草原教授が解説していきました。生徒のつくった問いと地理的な見方・考え方は，下のようになりました（「地域」の問いは，草原教授から提示されました）。
・「蕎麦屋はどこにあるのか」（位置）
・「周りになにもないところに蕎麦屋があるのはなぜだろうか」（場所）
・「天ぷらの材料はどこのものを使っているのだろうか」（人間と環境の相互作用）
・「蕎麦屋の客はどこから来ているのか」（移動）
・「蕎麦は地域の中心産業なのだろうか」（地域）

次に歴史的な見方・考え方を獲得させるために，教室のイメージ図が取り上げられました。具体的には，①江戸時代の寺子屋を描いた絵，②明治時代の小学校の教室を描いた絵，③現在の教室風景の写真，3点です。生徒は，地理と同様に気になったことを「問い」の形に表していきました。生徒つくった問い歴史的な見方・考え方は下のとおりです（「変化」の問いは，草原教授から提示されました）。
・「学校はいつ始まったのか」（時期・年代）
・「学校に行ける子どもの数は増えたのか，減ったのか」（変化）
・「江戸時代は筆を使っていたのに，明治時代は鉛筆を使っていたのはなぜか」（類似と差異，比較）
・「寺子屋の先生が刀をもっているのは，なぜか」（相互の関連）
・「（今だったら整然と整列して授業を受けないと怒られるのに）なぜ寺子屋の子どもは散らばって自由に勉強をしているのだろうか」（現在とのつながり）

このように生徒の素朴な問いから地理的・歴史的な見方・考え方がたくさん抽出され，無意識のうちに私たちが働かせている地理的・歴史的な見方・考え方に気づくことができました。また，見方・考え方の解説では，草原教授が10の見方・考え方を図式的に表現したり，赤色（地理）と青色（歴史）の帽子で働かせている見方・考え方の違いを可視化することで，見方・考え方のメタ認知を一層促すことが行われました。

最後に習得した地理的・歴史的な見方・考え方を活用する段階です。先の活動で獲得した10の見方・考え方を働かせて，問いを生成する活動に取り組ませます。
1つは，新現旧の3枚の1万円札です。聖徳太子，福沢諭吉，渋沢栄一がそれぞれ描かれた1万円札のデザインを参照しながら，生徒は問いづくりに努めました。活動時間が限られていたものの，生徒からは「なぜお札の真ん中に丸が描かれるデザインは変わっていないのか（比較）」「なぜお札の人物は変わるのか（変化）」「どのようなことをしたら1万円札に載ることができるのか（現在とのつながり）」などの問いが示されました。資料の特性上，歴史的な見方・考え方を働かせる問いが続いたので，草原教授より地理的な見方・考え方を1万円札に働かせた問いの例が示されました。
もう1つは，広島G7サミットです。地理的・歴史的な見方・考え方を日常生活で使うとすると，どういう場面が考えられるだろうかと問いかけると，ある生徒は次のように答えました。「地理的な見方・考え方を使えば。『なぜヒロシマという場所でサミットが行われたのか』という問いを考えることができる」。この答えに触発されて，「G7サミットにはどこの国が来ているのだろうか（位置）」「G7サミットはいつから始まったのだろう（時期・年代）」「サミットの参加国の数は，どのように変わったのか（変化）」，「G7サミットは，なぜ始まったのか。当時のどんな出来事と関係しているのか（相互の関連）」「G7広島サミットの会場が元宇品になったのはなぜか（移動，人間と環境の相互作用）」，このような問いを草原教授が例示していきました。様々な地理的・歴史的な見方・考え方を働かせることで，G7について新しい世界が浮かび上がり，生徒は見方・考え方の有用性を実感できたと推測します。

地理的・歴史的な見方・考え方は抽象的な概念であり，教えること・学ぶことに困難さを抱いている学校も少なくないようです。今回の授業の意義は，見方・考え方それ自体を独立して取扱い指導するモデルケースを提案した点にあります。「問い」をつくる活動を何度も繰り返し，見方・考え方を①自己認知→②個別習得→③総合活用→④日常活用させる流れは，本授業のねらいにふさわしい構成ではないでしょうか。
なお，今回の授業は，「東広島市広域交流型オンライン学習」を中学校に拡張した初めての取組でもありました。小学校とは異なり，中学生ならではの高い表現力や高いICTスキルを活かすことで，対話的な学びを，教室を越えて実施できる見通しが得られました。小規模校を結ぶことで，他学級の生徒から，自分たちだけでは気づかない斬新な視点が得られる効果も確認できました。今回の経験と成果を，7月に予定されている中学3年公民的分野「社会の見方・考え方」の授業開発に活かしてまいります。

2024年1月24日，東広島市内小学校8校15学級（西条小学校，郷田小学校，高屋東小学校，東西条小学校，福富小学校，豊栄小学校，入野小学校，風早小学校）の3年生（398名）が参加し，「市のうつりかわり」をテーマとする遠隔授業を実施しました。今回は，「わたしたちの市の歩み－広島大学は東広島市の変化とどんな関係があるの？－」と題して，広島大学の移転が東広島市の土地利用や産業，まちづくり等に与えた影響を探究しました。
本時は，西条町のアパート経営者からお話を聞くところからスタートしました。西条町は，東広島市の中心に位置する都市的地域です。この西条町には，1982年より広島大学の広島市からのキャンパス移転が始まりました。授業冒頭では，西条町のなかでも特に地域の変化が著しい下見地区で学生向けアパートを経営している吉田さんのインタビュー動画を視聴しました。吉田さんの話から，①下見地区にアパートを建てた当時（約25年前），周りに田んぼが広がっていたこと，②その後アパートや幹線道路が建設され，田んぼが減ったこと，③吉田さん自身，東広島市の発展と広島大学の移転には関係があると考えていること，が分かりました。このお話を受けて，児童には自分たちの住む地域に学生向けアパートがあるかを尋ねました。西条小学校から「あります！」，福富小学校や入野小学校からは「ありません！」の声が次々に上がりました。こうした地域間の違いを踏まえて，2時間の学習を貫く学習のめあてとして，「（吉田さんが言うように）いまの東広島市があるのは，広大のおかげ！これは本当か？」が立ち上がりました。なお，この時点で児童にアンケートをとると，70%の児童が「広大のおかげだと思う」と回答しました。10%の児童は「広大のおかげではない」，20%の児童は「わからない」と考えていることも明らかとなりました。さらに，地域・学校によって回答傾向に差異があることが判明しました。

上のめあてに応えるために，授業の前半では，主に西条町を中心に，大学と市の変化の関係が考察されました。両者の関係を捉えるために，次の3つの活動が展開されました。
第1に写真の読解です。大学周辺を撮影した1982年と2022年の写真を比較することで，大学周辺の土地利用の変化を読み取らせました。「昔は田んぼが多くて建物が少ない」「2022年はお店があって賑やか」などの気づきが示されました。さらに現在の様子を調べるために，ゆめタウン学園店の前から中継を行いました。リポートを通じて，①大学の周りには学生用のアパート（＝住むところ），飲食店（＝食べるところ）やスーパーマーケット（＝買い物するところ），カラオケ（＝遊ぶところ）が集まっていること，②そこは学生のアルバイト先（＝働くところ）にもなっていることを観察しました。このような観察を通して，田畑のなかに生まれた「学生街」の存在を知りました。さらに，児童には色紙を使って学生街の有無（赤色：学校の周りで見たことがある，青色：見たことない）を意思表示させ，土地の様子は地域で異なることを可視化していきました。
第2にグラフの読解です。1980年と2020年の東広島市の人口を示した棒グラフを示し，市全体の人口の増減を読み取らせました。棒グラフには市内9町の内訳が示されており，児童は細かな数値にも目を配りながら変化を読み取っていました。児童からは「西条町・八本松町・高屋町・黒瀬町の人口は増えている」「東広島市全体の人口は増えているけれど，安芸津町・豊栄町・河内町・志和町の人口は減っている」との読み取り結果が示されました。さらに，色紙（赤色：自分の住む地域の人口は増えた，青色：減った）を使った意思表示で，地域によって人口の変化には違いがあることも明確になりました。
第3に年表の読解です。市政開始の1974年から2024年までの主要な出来事を集めた年表を読み取らせました。15の参加学級を4つのグループに分けて，①大学，②交通，③外国，④研究とモノづくり，それぞれのカテゴリに当てはまる出来事を探しました。出来事を4つのカテゴリに色分けしながら見ていくことで，「1986年 広島大学に電子部品や集積回路の研究センターができる」のように，①大学にも④研究とモノづくりにも分類できる出来事があることに気づきました。このような作業を通して，東広島市が①学園都市，②交通都市，③国際都市，④研究都市の特色を複合的に備えるようになったことを捉えました。
以上の活動から，東広島市の変化には広島大学が影響しているということ，しかし変化や影響の程度には地域によって違いがあることを学びました。

このような地域の多様性理解は，この場面で実施したアンケートの結果にもよく表れました。「広大へのおかげ度」が大きい町を複数選択式で答えさせたところ，おかげ度が大きい町としては西条町（97%）が圧倒的トップで認知され，続いて八本松町（68%），高屋町（62%）が選ばれました。志和町（20%），福富町（22%），安芸津町（22%），豊栄町（23%），河内町（25%）は，おかげ度が小さい町として理解されていました。
そこで授業の後半では，（最も広大へのおかげ度が大きい）西条町以外の地域を対象にして，広島大学との関係を見つけていくことにしました。そこで取りあげるのが，①オオサンショウウオの宿（豊栄町の希少動物保護施設），②蚊無トンネル（安芸津町と市中心部を結ぶトンネル），③マイクロン（八本松町の半導体工場），④東広島ニュータウン（高屋町の住宅団地）の4つの施設です。これら施設と大学との関係性を評価させるために，これらの施設を広島大学と関わりが深い順にランキングする活動を行いました。学級によっては，班を作ったり教室内を歩きまわったりしながら，他の学習者と意見交換を重ねて，ランキングを作成していました。なお，ランキング作りあたっては，次の2つの支援を行いました。１つは大学生のプレゼンテーションです。大学生が各施設と大学との関わりを1分程度で紹介しました。もう１つは専門家の相談室です。ブレイクアウトルームに東広島市役所の職員2名が待機し，自由に質問できるようにしました。例えば，「施設にオオサンショウウオは何匹いるのですか？」「マイクロンは何を作っているのですか？」などの質問が示され，専門家の回答はランキング作りに役立てられました。
こうして各学級がランキングを作成し，その結果はGoogleスライド上に集約されました。結果を俯瞰すると，ランキングの第1位には，オオサンショウウオの宿と蚊無トンネルを選ぶ学級が多数でした。第1位をオオサンショウウオの宿に選んだ学級は，「広島大学がオオサンショウウオの命を守っているからだ」と主張し，蚊無トンネルを選んだ学級は「トンネルのおかげで西条町の人口が増えた，西条町と安芸津町の行き来がしやすくなった」と理由を述べました。さらに相談室の市役所職員も独自のランキングを提示しました。第1位はマイクロンでした。工場建設と大学との関係に加えて，大学生の就職先にもなっていることが理由に挙がりました。ここで授業冒頭に登場した吉田さんがライブで登場。東広島市は若い学生の力で発展したという自らの実感をあらためて強調しました。

このように主体的なランキング作りの活動を軸にして，他学級や市役所職員，吉田さんの見解を参照したり，自分たちのそれと比較したりする活動を通じて，児童の東広島市と広島大学の関係認識は再構築されていきました。こうした展開は，授業終結部に採ったアンケートの結果にも表れました。本時の学習課題（いまの東広島市があるのは広大のおかげか）の答えを再度問うたところ，90%の児童が「広大のおかげだと思う」が回答しました。授業冒頭のアンケートと比べると割合が大きく変容しており，学習の影響が読み取れました。
「市のうつりかわり」の授業は，今年度で3回目となります。過去2回の反省を踏まえて，授業の内容・方法の改善を図りました。地域住民や行政との対話の機会を設けたり，Googleフォームや色紙の併用で立場の違いを可視化したりしたことは，初めての試みでした。今後も授業デザインの継続的な改善に努めてまいります。