受講者が聴講している，草原担当の大学院授業科目「教職課程・現職研修カリキュラムデザイン基礎研究」「教職課程・現職研修カリキュラムデザイン発展研究」の実施報告については，草原教授の個人HPにて公開する予定です。

基本的にはZoomによるオンラインの形で講習を行っていきます。以下，各回の講習の概要を報告していきます（随時更新）。

【第1回：2024年5月12日（日）14:00～16:00】

月1回の講習が始まりました。今年度は9名の受講者が全国各地からオンラインで集まりました（今回は1名欠席のため，8名が参加）。

はじめに，講座の参加者全員の簡単な自己紹介が行われました。受講者は，同じ教師教育に携わる立場でありながら，初等中等学校，高等教育機関，教育行政，教育系法人など，様々な機関に所属されている方が集まっています。受講者に加えて，運営をサポートしたり共同研究を遂行するスタッフが多く加わり，共に講座を進めていくことが確認されました。

続いて，大坂教育研究推進員より講座全体についてのオリエンテーションが行われました。講座の目的や履修証明プログラムの概要，講座で活用するMicrosoft Teamsなどのアプリケーションの使い方，毎月のオンライン講習の展開と各回の学習課題などの基本事項を確認しました。特に本年度の講座では，毎月開催される2時間の講習とは別に，共同研究グループを組織して定期的に集まる必要があることや，最終的に研究成果を学術論文として提出する点に特徴があるということが強調されました。

休憩を挟んで，後半ではアイスブレイクと自己紹介を兼ねた，教師教育者としての専門性開発研修の体験を行いました。アクティビティのテーマは，「教師教育者としての”転機”や”契機（きっかけ）”を絵にして共有する」というものです。受講者に教師教育者としての私へと転換していった契機を踏まえながら自己紹介をしてもらいました。初めに草原先生からこの活動の意義や背景になっている実践の解説がありました。その後、受講者個人にワークの時間を設け、個人の経験を転換の契機という観点から一枚の紙にまとめてもらいました。全体で自己紹介を共有しながら、主に教師としてのこれまでの歩みを辿り、どのように教師教育者になっていったのかについて、多種多様に語られていました。この自己紹介を通して、教師教育者としてどのような課題意識があるのかが全体で確認されました。

受講者からの自己紹介が一通り終わった後，草原教授よりこのワークのまとめがありました。自らのこれまでの教師や教師教育者としての歩みをメタ認知することや，自らが教師教育者であるというアイデンティティを改めて自己認知すること，そしてそれらを他者との相互作用の中でさらに深めていくことの重要性が共有されました。このことが強調される背景には，他の専門職と異なり教師教育者は自らの意思ではなく外的要因で教師教育者に”なってしまう”ことが多いため，自らを教師教育者であるとアイデンティファイしづらい専門職であるということが確認されました。

今年度は9名という非常に多くの受講者がおり，なかなか深く交流することが難しかったのですが，全員の経歴や関心を知ることができました。スタッフも作品づくりを行ったのですが，講習外での共有となりました。次回以降，徐々に互いの問題関心をすり合わせる作業を行っていきたいです。

（金弘・大坂）

【第2回：2024年6月15日（土）14:00～16:00】

今回は前回欠席されていた1名を加えた受講生9名全員がオンラインで集合しました。

はじめに，大坂教育研究推進員より本日の講習の流れが説明されました。本日の講習では，①教師教育の研究と実践における重要な概念について理解を深めること，②過去のPD講座の研究成果論文を分析・参照して自身が取り組みたい教師教育の研究を構想すること，の2点を目指します。

今回からは，①本日の講習の目標確認や大学院科目での学びを共有する「導入パート」，②教師教育に関する理論や研究方法について学習する「講義パート」，③グループに分かれて教師教育に関するワークショップや共同研究を推進する「演習パート」，の3本柱で講習を展開していきます。

「導入パート」では，近況報告や大学院科目に関する感想などが参加者間で共有されました。草原教授の担当する大学院科目「教職課程・現職研修カリキュラムデザイン基礎研究」では，授業の冒頭で駆け出しの教師教育者（大学教員）から「直近1週間以内に起こった教師教育に関する印象的な出来事」を語ってもらう時間を設けています。この”帯企画”に関心をもった受講生から，なぜそのような時間を設けているのか質問がなされ，草原教授から意図開示がなされました。他にも，草原教授はEVRIでは頻繁に教師教育に関するセミナーが開催されていることを紹介しながら，ぜひこのようなセミナーに参加することを通して教師教育者コミュニティに参画してほしいという期待も説明していました。

「講義パート」では，あらかじめ課題として提示された教師教育に関する3つの論文（岩田ほか2018，原田ほか編2017:281-290，大坂ほか2020）を参照し，受講者が「教師教育者」「移行」「同型性」という概念について自身が理解した内容を報告しました。発表とその後のディスカッションを通して，教師教育者は，①大学を基盤とするアカデミックな教師教育者，②専門機関を基盤とするプロフェッショナルな教師教育者，③学校を基盤とするプロフェッショナルな教師教育者，という3種類に大別できること，今回の受講者は①～③のそれぞれの教師教育者がバランスよく集まっていることなどを確認しました。他にも，「導入パート」で触れられた駆け出しの教師教育者に省察する機会を設けているのは「移行」を支援することも意識しており，PD講座も「移行」支援のあり方の一つに位置づけられること，教師教育者が教師にとって望ましい教師のヴィジョンと指導を体現したロールモデルとしての役割を期待される一方で，そこには困難さもある現実を踏まえながら「同型性」の意味を考えました。

「演習パート」では，昨年度のPD講座成果論文を題材に，学術論文の読み解き方の修得と読み取った結果の共有，そして自らの研究関心等についてメタ認知するアクティビティを行いました。活動を通して，学術論文には「研究上の主要な問いは何か？」「データはどのように集めたのか？」といった学術的な読み方と，「納得したところ、不満なところは？」「結果や示唆に共感できるか否か？」といった鑑賞的な読み方などがあり，論文は目的に応じた読み解き方が必要であることを確認しました。受講生からは，「（昨年度の論文で題材となったような）自己の教師教育実践や葛藤を他者に向けて発信することの意義とリスクを考えた」「教師教育実践の”発信”ができるかどうかは，所属機関の状況や職務・職責などの文脈に大きく依存するのではないか」「校内研修をデザインするためには，学校ベースの教師教育者としてどのような力量形成が必要なのか考える必要があると認識した」といった意見が出されました。

9名の受講者が発表することになり，「講義パート」の議論は非常に充実したものとなった一方で，「演習パート」の活動に割く時間が限られてしまったのが運営の反省点です。課題となる読むべき文献に加えて参考文献などもあわせて紹介するなど，講習外でも受講者の方々に学術論文に触れていただき，自らの問題関心がクリアになるよう支援していきたいと思います。

（髙須・大坂）